原標題：專家學者熱議中國版分級閱讀 書應該怎么讀？
“分級閱讀”的概念起源于西方，目前比較常見的有兩種分級方式：一種是指導性的閱讀方式，從A—Z，A是最簡單和初級，Z是最高級別，根據26個字母的排列，面對的讀者群也分成26個級別；另一種則叫藍思分級法，它的實質更像一個分數系統，從初讀者開始劃分，一直到最高的1700分。
如今，隨著國內家長對孩子成長關心程度的不斷提高，閱讀分級的概念也被眾多年輕家長所熟悉。目前正在江蘇蘇州舉行的第七屆江蘇書展上，就有不少學者、作家、出版人和教育專家們討論起符合中國國情的中國版分級閱讀。不少專家都認同，分級閱讀的關鍵點不在于應不應該分級，而是在于怎么分級才更符合中國國情，怎么分級才能更好的動員全社會的力量把分級閱讀落實好。
正在給孩子挑選讀本的彭女士一大早就來到了書展，面對針對青少年的1.8萬種圖書，她說出了家長們的共性難題，“我覺得圖書分級在我們中國分得不是很細，但是還是有必要的。對低年級孩子來說，到小學中高年級，他們閱讀的需求、閱讀的層次相對差別還是很大的。”
中國科學技術出版社副總編胡萍告訴記者，分級閱讀起源于發達國家，產生于對少年兒童生理和心理特征的科學分析，而目前，國內大多數兒童出版社盡管做到了分級閱讀，但分級標準不一致，有些出版社做得到位，而有些只是趕個時髦。
胡萍指出，一般把圖書分成0-3歲，3-6歲，6-8歲，8-12歲，不會再往上分了，為什么呢？孩子已經學會了怎么閱讀，分級閱讀是一個幫助的過程。
相比只按年齡籠統分級的方式，一家教育科技有限公司董事長徐小健更提倡按照孩子的認知、學習能力來分級。他認為，真正的分級閱讀一方面是對閱讀的內容做分級，另外一方面是對閱讀的能力進行分級，兩者之間做關聯。一個人的閱讀能力并不是說你的年紀越大，閱讀能力越強。通過測評以后，推薦和閱讀能力相匹配的閱讀內容和進階的閱讀內容。
不少電商平臺上正在對分級閱讀進行探索。據了解，某知名電商平臺推出的陪伴計劃就是基于育有孩子的家庭，將全部童書貼上近百種標簽，以年齡和性別維度將用戶、商品、內容精準匹配。
另一方面，因為每個孩子的資質有所不同，分級閱讀本身也存有一定的爭議。不少名人都在回憶書籍中提到，小時候有偷看大人書的經歷，而就是兒時閱讀成人書籍，對后來的人生發展起到促進作用。對此，胡萍表示，分級閱讀的最終目的，是為了讓孩子學會閱讀，享受閱讀，“無論是分級也好、不分級也好，有很多孩子會自己挑選讀物，這樣的孩子家長應該鼓勵他。所以我把分級閱讀比喻成一個閱讀上的拐杖，當你已經掌握它的時候，你可以扔掉拐杖飛奔起來。”
本屆書展上，江浙滬京全民閱讀辦共同發布了《中國分級閱讀蘇州宣言》，表達對分級閱讀推廣的信心，“只要我們本著科學的精神，結合國情不斷探索，分級閱讀就會成為中國兒童與青少年閱讀的科學坐標。”世界學前教育組織中國委員會執行主席周兢認為，把分級閱讀做到實處，需要各方合力，“分級閱讀由政府出面來推廣，本身就非常重要。因為閱讀是一個社會的系統工程，光靠哪一個部門、哪一些專家來探討是不夠的。有方方面面的合作來推動這項工作，就會比較有成效。”
